FAMILIA Y EDUCACIÓN DE HIJOS E HIJAS

Son muchos los estudios que se han hecho en los últimos años sobre el papel de las familias en la sociedad en general, y en la educación, en particular.

A continuación, ofrecemos un breve documental, editado por la Consejería de Salud de la Junta de Andalucía, en el que se aborda el papel de la familia en la educación, la adquisición de valores y estilos de vida saludables en hijos e hijas:

Nos gustaría destacar algunas ideas que se tratan en el mismo sobre la importancia de la familia:

-La familia tiene la responsabilidad total y absoluta de la Educación.

-Las normas son fundamentales para una correcta Educación.

-La familia es el pilar de la sociedad.

-La familia es una convivencia, en la que los padres han de interesarse por sus hijos/as, y estos/as por sus padres.

Por otra parte, se exponen las principales funciones de la familia:
- Ayudar a sus miembros a construir una determinada autoestima y asumir responsabilidades, con el objetivo de lograr una plena autonomía personal para que los hijos e hijas sean independientes.
- Apoyar a sus miembros en las diferentes etapas de la vida y servir como contexto de encuentro entre personas de distintas generaciones.
-Lograr un sentimiento de pertenencia y apego al núcleo familiar.
-Crear un ambiente de relaciones cálidas y afectivas donde se valore la comunicación, la expresión de los sentimientos, se transmitan valores y estilos de vida saludables, y existan normas y límites definidos.

Por otra parte, como ya hemos comentado en otra entrada, los cambios sociales de los últimos años han propiciado cambios importantes en los tipos de familia que existen en la actualidad. No vamos a comentarlos todos de nuevo, pero os invitamos a ver el breve documental que expone, con detenimiento, además de la importancia de la familia y sus funciones, la diversidad de éstas y de modelos de educación y estilos educativos para aportar, por último, consejos en relación con la educación de los menores. Por ello, creemos que es buen resumen sobre algunos de los principales puntos tratados en este blog, en el que, como siempre...

QUEREMOS SABER TU OPINIÓN

Las bases emocionales de nuestras relaciones. Humberto Maturana

Humberto Maturana (1928), biólogo, reconocido a nivel mundial por establecer una definición del fenómeno de la vida, definió el concepto de autopoiesis, aplicable a distintos campos (biología, psicología, sociología...).

Para Maturana, a medida que crecemos, vamos uniendo las emociones al lenguaje. Al entrelazamiento de emociones y lenguaje, Maturana le llama conversaciones. Y plantea que todo lo que hacemos como seres humanos, lo hacemos en conversaciones.
Y en dichas conversaciones, entonces, se expresan las emociones subyacentes.

Por ejemplo, a través de la agresión, el otro es negado en forma directa o indirecta como un otro que puede coexistir legítimamente con uno. En cambio, a través de la indiferencia, sencillamente no vemos al otro como un otro. No tiene presencia y queda fuera de nuestro ámbito de preocupaciones.

En cambio, el amor, es la emoción donde el otro tienen una existencia legítima, donde no se le niega, sino que se le acepta como un otro válido. Y es desde ahí que se puede construir una vida en sociedad, dice Maturana.

La definición que Maturana da del amor, es desde su perspectiva como biólogo, y considera que es la emoción fundamental que hace posible nuestra evolución como seres humanos. La define de la siguiente forma: "... cuando hablo de amor no hablo de un sentimiento ni hablo de bondad o sugiriendo generosidad. Cuando hablo de amor hablo de un fenómeno biológico, hablo de la emoción que especifica el dominio de acciones en las cuales los sistemas vivientes coordinan sus acciones de un modo que trae como consecuencia la aceptación mutua, y yo sostengo que tal operacion constituye los fenómenos sociales".
En ese sentido, afirma Maturana que los seres humanos somos intrínsecamente amorosos, y podemos comprobarlo fácilmente, observando lo que ocurre cuando a una persona se le priva del amor, o sea, se les niega el derecho a existir o se les quita validez a sus propios fundamentos básicos, emocionales, para la existencia. Esta carencia afectiva produce trastornos, como la ansiedad, la agresividad, desmotivación, inseguridad, tristeza y estrés crónico, etc.
Entonces, el amor es una manera de vivir en sociedad. Surge cuando al interactuar con otras personas, no importa quienes sean o su lugar en la comunidad, las consideramos como un legítimo otro, que puede coexistir con nosotros. Esta emoción, entonces, amar, es el fundamento de la vida social, al aceptar la existencia de los demás, sin querer anularlos o negar su propia visión del mundo.

Maturana nos indica que lo mejor es aceptar nuestra naturaleza, nuestra propia forma de sentir y experimentar la realidad, no negarla, pues eso genera un estrés innecesario y nos hace la vida más difícil e incluso miserable. En otras palabras, nos recomienda aceptar que no existe una realidad objetiva donde se imponga una sola forma de entender las cosas, pues cada ser humano posee su propia realidad, y de esta forma, no excluimos al resto.
Asimismo, esto obedece al hecho que nuestra naturaleza biológica está fundada en el amor, por lo que la no exclusión de distintas miradas, responde a ello mismo. Así, nuestros pensamientos o creencias no excluyen o niegan las de los demás y viceversa.
Además, al relacionarnos desde la aceptación del otro y no desde el conflicto, se producen numerosas reacciones en cadena, que efectivamente nos hacen la vida más llevadera con los demás.

Si todos nos pusiéramos de acuerdo en respetar la existencia del otro...

EMILIO CALATAYUD; JUEZ DE MENORES

En los últimos años, ha adquirido relevancia en el panorama nacional el juez de menores Emilio Calatayud, debido a sus sentencias y sus charlas sobre la educación de los jóvenes en la actualidad.

En varias de sus charlas ha reflexionado sobre los vínculos existentes entre los hijos e hijas y sus padres y madres. Según él, cada vez hay un menor respeto de los hijos y las hijas hacia sus progenitores, quienes han ido perdiendo autoridad progresivamente en las últimas décadas. Por ello, Calatayud defiende que los padres y madres de hoy en día han de adoptar un estilo educativo más autoritario y aumentar el control sobre sus hijos e hijas, y que es fundamental que los padres no se comporten como "amigos" de sus hijos/as.

En una entrevista para el periódico El País, se recogen algunas de sus ideas (ver aquí), y aunque tiene ya algún tiempo, nos sirve para reflexionar sobre la situación actual y la evolución de la educación en los últimos años. Veamos un fragmento de la misma, respecto al estilo educativo de los padres y su autoridad:

P. ¿Cómo tratamos a los menores?

R. Los menores son muy buena gente. Pero nos hemos equivocado con ellos. Hemos pasado de un Estado dictatorial a un Estado democrático, y en materia de menores no tenemos término medio. ¡Ni en materia de menores ni en muchas cosas! Nos ha dado miedo poner límites a nuestros hijos, por temor a que pasen lo que nosotros hemos pasado... Han influido también circunstancias que afectan a la familia: la mujer se ha incorporado al trabajo, se ha resentido la familia y los chavales han pagado las consecuencias. Les hemos dado muchos derechos, pero no les hemos trasladado deberes. Hemos perdido el principio de autoridad. ¡Hemos querido ser amigos de nuestros hijos!

P. ¿Y no se puede?
R. No, yo soy padre, y punto. Yo no soy ni colega ni amigo de mi hijo.

P. ¿Y qué es ser padre?
R. Amor, autoridad, respeto. Es muy difícil ejercer una paternidad en democracia. Yo no soy un padre democrático, yo no he mamado la democracia, yo la he aprendido; así que mi educación tiene muchos defectos de antiguo. Mi hijo estará más preparado que yo para educar a su hijo en ese término medio entre autoridad, flexibilidad y generosidad... Hemos sido la generación perdida: hemos sido esclavos de nuestros padres y hemos pasado a ser esclavos de nuestros hijos...

P. ¿Es consciente de que estas posiciones pueden ser tachadas de reaccionarias?
R. Muchos piensan lo que pienso yo, pero no lo dicen... A mí me han agradecido muchos chavales a los que he condenado que les haya puesto límites... Cuando castigo a mi hijo me quedo fastidiado, pero es necesario... Y cuando mi padre me daba tortas me decía: "¡A quien le duele es a mí!".

Asimismo, os dejamos el enlace a otra entrevista más reciente, sobre los regalos de reyes y el papel de las recompensas en la educación de los hijos. Ver aquí.

Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS AL RESPECTO?

EL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO: EVOLUCIÓN Y CARACTERÍSTICAS

El sistema educativo español ha sido objeto de múltiples cambios a lo largo de la historia. En la edad moderna, durante los siglos XVI y XVII, la educación y la cultura era un privilegio que sólo estaba al alcance de la nobleza y estaba exclusivamente a cargo de la Iglesia. Así pues, solo los más adinerados aprendían a leer y escribir.

Durante la Guerra de la Independencia, Manuel José Quintana elaboró el "Informe Quintana", donde se definió la educación como un instrumento de reforma social y el medio para la evolución y progreso de la sociedad. Aun así, este informe no llegó a ser ley. A continuación, señalaremos las principales leyes reguladoras de nuestra enseñanza desde mediados del siglo XIX.

LEY DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA (LEY MOYANO, 1857).

Fue la primera ley de educación en España, hecha por el Ministro de Fomento Claudio Moyano (Zamora), para intentar resolver el grave problema de analfabetismo. Sus objetivos eran:

üLa enseñanza pública será gratuita para los que no puedan pagarla.

üGarantizaba la educación obligatoria hasta los 12 años.

üEn los presupuestos del Estado se consignaría una cantidad destinada a auxiliar a aquellos pueblos que no pueden costear la instrucción primaria.

üPara ejercer la docencia era necesario haber obtenido el título correspondiente.

üAl profesorado público se accedía por oposición y se ascendía por antigüedad.

ü Se establecía la inspección educativa.

La Ley Moyano logró estar vigente durante más de 100 años, aunque fue modificada en repetidas ocasiones.

LEY DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA (1939) Y LEY DE ENSEÑANZAS MEDIAS (1953)

       Durante la II República, se trabajó por el reconocimiento de las diferentes lenguas en el estado y se puso toda la atención en la educación primaria como piedra angular de la educación. Con el Franquismo, entró en vigor la Ley de Instrucción Pública en 1939 y la Ley de Ordenación de las Enseñanzas Medias en 1953, considerando la educación como un derecho de la Familia, la Iglesia y el Estado y marcada por el pensamiento nacional-católico de orientación fascista. Por ello, la educación tenía carácter confesional, patriótico, social, intelectual, físico y profesional, buscando la unificación lingüística de todo el estado y la separación de sexos. 

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE), 1970.

En los años setenta, la necesidad de cambio era evidente y se creó la Ley General de Educación. En esta ley se incluía, aparte de la educación primaria, secundaria y universitaria, la educación infantil, la educación especial y la formación profesional. La LGE consiguió, por primera vez, la escolarización de todos los niños en la educación obligatoria. 

LOGSE (1990), LOCE (2002) Y LOE (2006).

En el año 1990 llegó la LOGSE, Ley Orgánica General del Sistema Educativo, conocida por el cambio en las etapas educativas y la ampliación de la educación obligatoria hasta los 16 años.

Después de la LOGSE, se aprobó la LOCE, Ley Orgánica de Calidad de la Educación, en 2002, que no se llegó a aplicar, y la LOE (Ley Orgánica de Educación) en 2006, con la incorporación de la asignatura de Educación para la Ciudadanía y las competencias básicas.

LOMCE (2013). 

Como se ha podido observar, con casi cada cambio de gobierno, aparece una nueva ley para transformar la educación. La última de todas ha sido la LOMCE, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (2013), y se ha convertido en la más polémica de todas al proponer los siguientes cambios:

-Mayor centralización de la educación: El Ministerio de Educación fija el total de contenidos, los objetivos y los criterios de evaluación de las materias troncales, decisiones que hasta el momento pertenecían a las Comunidades Autónomas.

-Evaluación nacional centralizada: Se establece una evaluación nacional, mediante reválidas, al final de cada etapa educativa y que sea igual para todos los territorios.

-Asignaturas de carácter opcional: Las lenguas cooficiales, la educación artística y las segundas lenguas extranjeras pasan a ser asignaturas de carácter opcional.

-Mayor autonomía de los equipos directivos: Mayor poder de decisión que les permitirá decidir sobre la plantilla y la elección del director del centro. El Consejo Escolar, formado por padres y madres, profesorado, alumnado y otros trabajadores y trabajadoras del centro educativo pierden capacidad de decisión sobre presupuestos, proyectos y admisión de alumnos.

-Itinerarios flexibles: Desdoblamiento de la educación obligatoria en 3º de ESO, donde el alumnado tendrá que decidir si sigue hacia bachillerato o hacia formación profesional.

-Penalizaciones por rendimiento: Se penalizará a los centros que no cumplan con el rendimiento académico exigido.

-La religión católica gana peso: Consideración de la religión católica como asignatura con el mismo valor que las demás asignaturas troncales.

-Aumento de la ratio de las aulas, es decir, más alumnos por clase: Ampliación de un 10% de la ratio de alumnos por clase.

Independientemente de los cambios que cada ley propone, que siempre nacen con la voluntad de mejora, cabe preguntarse ¿cómo impactan todos estos cambios en los centros educativos? y ¿qué implicaciones tienen en el trabajo diario de los docentes y en el proceso de aprendizaje de los alumnos?

¡QUEREMOS SABER TU OPINIÓN!

Relación Familia-Escuela en la Educación del S.XXI. César Coll.

En el encuentro Internacional en Educación 2012-2013: ¿Hacia dónde va la educación en el siglo XXI?, César Coll nos habla de la Nueva Ecología del Aprendizaje, entendiéndola como el nuevo escenario que está cambiando la manera, los sitios y los recursos con que aprendemos. 

César Coll es Doctor en Psicología, Catedrático en Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de Barcelona

Nos lleva a una VISIÓN AMPLIA de la educación, a una recuperación de ésta, porque existía y la hemos perdimos con el modelo actual de escolarización de los últimos dos siglos.

Se multiplican los escenarios donde las personas podemos aprender, y con ello los agentes educativos. 

La educación del siglo XXI responde a un modelo en donde las relaciones familia-escuela y otros contextos educativos se plantean de forma distinta, relacionándose y alimentándose de manera bidireccional.

Las funciones educativas de la Familia, a nivel de aprendizaje de valores, de socializacióna, de aprendizaje básico y de construcción de la personalidad, se amplian a Familia como colaboradora de la escuela, que participa y conoce lo que se hace en la ella. 

Las necesidades de aprendizaje se van a encontrar a lo largo y ancho de toda la vida. Lo importante es aprender las habilidades de aprendiz, construir aprendices competentes, que sepan como aprender y abordar distintas situaciones. 

Y enlazo con un aprendizaje en una merienda familiar que ha venido a mi memoria. Mi tío, sociólogo: "Lo importante es saber qué libro de la estantería necesitas".

Redes. El aprendizaje social y emocional: las habilidades

"Estamos impidiendo que los niños y jóvenes tengan un desarrollo óptimo cuando les privamos del aprendizaje social y emocional" René Diekstrá

Capítulo de Redes en el que Elsa Punset habla con el psicólogo y experto en educación emocional René Diekstra y en el que se habla de que en un mundo en cambio es necesario adquirir Habilidades Sociales como la de regular nuestras emociones, responsabilizarnos no solo de nuestras acciones, sino del bienestar de los demás, ser competentes en la interacción con personas de distintas culturas...

Cómo aprendo a gestionar las emociones personales, a ser consiente de las necesidades de los demás, capacidad de atención, aprender a percibir y a gestionar tus emociones, cómo construir y mantener relaciones, cómo tomar decisiones responsables y éticas, cómo ponerte en lugar del otro, preocuparse de los demás, 
autocontrol, disciplina, planificación, aplazamiento de deberes, que perciba y gestione sus sentimientos y los ajenos, de tomar decisiones...trabajar en colaboración, en equipo, y afrontar retos;  son habilidades sociales y emocionales que se pueden educar.

El énfasis en la formación del carácter o aprender a interiorizar ideologías, como las escuelas religiosas, seminarios...se cambió en el Siglo XIX y XX por escuelas que preparaban para la economía, para el mercado laboral.

"Un niño que conoce y sabe gestionar sus emociones tendrá mejores resultados académicos y estará preparado para el mundo laboral"

HABILIDADES SOCIALES y EMOCIONALES

Las habilidades sociales no vienen en el código genético, se aprenden.

Las personas socialmente hábiles tienen mejor calidad de vida.  

Habilidades sociales:

• Escucha Activa
• Iniciar una conversación
• Formular una pregunta.
• Dar las gracias.
• Presentarse.
• Presentar a otras personas.
• Realizar un cumplido.
• Empatía
• Dialogar
• Pedir ayuda
• Participar
• Dar instrucciones
• Seguir instrucciones.
• Disculparse.
• Convencer a los demás.
• Dar opinión sobre lo que se piensa al respecto.